kaixinxueer 发表
    从美学的角度看《火烧云》一文：段层错落有序；内容丰富充实；语言富有韵律。学生读来会比较顺畅，理解起来也没有多大的难度。因此我认为，可以适当引进一些课外资源。

琢磨着“资源拓展”这个关键词，我自然想到了哈佛大学加德纳教授的多元智能理论。他认为每个正常学生至少具备八项智能，这八项智能是相对独立的功能体系，但他们之间可以相互作用，产生外显智能行为。如何借助教材创设多元的情境发展学生的多元智能？我认为可以选取以下几方面入手：

     1.语言智能法

     教学《火烧云》，每位老师都会引导学生充分地读描写“火烧云颜色和形状变化”的段落。在品读之后，我认为可以引入关于描写云的经典诗句，如：明月出天山，苍茫云海间。(李白《关山月》)   野径云俱黑，江船火独明。(杜甫《春夜喜雨》)   千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。(高适《别董大》)   雪压冬云白絮飞，万花纷谢一时稀。（毛泽东的《七律冬云》）……这样的诗词超链接会帮助学生在诵读过程中更深切地感受到“云”在诗人的笔下也是变化多端，风情万千，从而拓宽了“火烧云”的内涵，开阔了学生的视野。

     2. 视觉空间智能法

     想象和图绘画属于视觉空间智能。在语文教学中，利用这两种手段，能有效地提高学习效率。在本文的拓展运用中，教师可以播放有关“火烧云”的图片，让学生在亲历其境中感受火烧云的瑰丽无比和神奇变化。同时为学生插上想象的翅膀，让他们大胆想象火烧云还像什么，并用彩笔画出自己心中最美的火烧云。这样集想象与空间视觉与一体，不仅会使火烧云的形态在学生的心中更加清晰起来，而且会使语文学习更富有情趣。

     3. 自然观察智能教学法  

     课堂上，学生可能会提出“火烧云为什么会变换颜色？” 的问题，教师可以打有准备之战：在播放“红彤彤”、“金灿灿”、“半紫半黄”、 “葡萄灰”等火烧云图片时，配以旁白：太阳是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光混合成的。这几种颜色的光，在穿过空气层时常会受阻，当它们中的勇士冲破阻碍的时，天边就会出现它的容颜。如：清晨太阳从东方升起，或者傍晚太阳落山的时候，太阳光射到地面上，穿过的空气层要比中午太阳当顶的时候厚一些。太阳光中的黄、绿、青、蓝、紫几种光，在空气层里行走没有多远就已经筋疲力尽，不能穿过空气层。只有红、橙色光可以穿过空气层探出头来，将天边染成红色。

      生动、直观的视听，简洁的旁白会让学生初步了解火烧云颜色变化的奥妙，这样就会在潜移默化中激发学生观察自然、探索自然的兴趣，巧妙地实现多学科的整合。
 
 

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